奇迹,往往就在宽容之后……
南昌师范附属实验小学 殷莉莉
近期,我班的一名学生罗梦婕,多次出现作业不完成或少写的现象。为此,我很是纳闷。这名同学在班中一直表现良好,不做作业的情况以前从未有过。为什么这一星期却总是不完成作业呢?
于是我把罗梦婕找来,问其原因,她一言不发,只是低着个头。后来我拨通了她家里的电话,她父母也再三表示会问清原因,并叫女儿向我解释。
第二天,罗梦婕果然主动来找我。对我说,她不想写作业,作业总是抄写、听写,就是不抄词,课堂听写也能及格,认为做作业没有用。听后,我大吃一惊。一个学生竟然在老师面前公然挑衅:老师布置的作业没有用,真是!就在我正想发怒时,看见罗梦婕同学低着头,手紧张的扯着衣服,似乎就在胆怯的等待着老师的批评。我想:是啊!给老师提建议,她需要提起多大的勇气啊!而敢于说出自己的心里话又是多么的珍贵啊!顿时我心中的怒火烟消云散,更多的是让我感到家庭作业改革迫在眉睫。于是,我向罗梦婕说明不做作业的害处,并表示以后会多布置些他们感兴趣的作业。她高兴的离开了。
她走了,但如何进行作业的改革呢?回想一下我布置的家庭作业。上完一课时将生字写三遍组三个词,学完这课后,将书上的词语抄五遍,上完一个单元后再在家里听写这一单元的词语,然后课堂听写。再到学完所有的课文后进行复习阶段时又要进行反复的家听、课听。这样一来,一个词一个学期大约要重复十遍。一个学期,学生要掌握500多个汉字。500多个汉字就有500多个词语,要把500多个词重复的写上十遍呀!光这一项作业给孩子造成多大的负担啊!这也确实是一项极其枯燥的作业。长此以往,学生自然会对作业产生抵触情绪。
但如果在家庭作业中取消抄词、听写,学生的基础知识又怎能学得扎实呢?思来想去,我打算从诱导学生尝试成功,激发学生的兴趣入手。具体的做法是每三周一次,对学生在三周内所学词语进行测试,并依据成绩将学生分为A、B、C(即优、中、差)三组。学生所在小组不同,每次抄写的遍数也不同。抄写布置有时采用“A1、B3、C5”方式,让A组学生将规定的词语抄写1遍,B组的抄写3遍,C组的抄写5遍。
对待以上抄写识记的作业,学生的积极性非常高,个个都想划分在A组。由于家庭作业布置便于记忆,作业质量关系到下次A、B、C定级等原因,学生个个都能主动完成、及时上交。抄写、默写的正确率逐步提高。
当然语文作业的改革不能局限于对生字词的掌握,要让学生真正的喜欢做语文家庭作业,还要加强作业的综合性,不断的去丰富作业的形式。
正是认识到这一点,我尝试着布置学生以“春天里的发现”为主题的作业,学生可以用不同的方式表达了自己在春天里的发现。收上来的作业可谓是五花八门:有的是照一张自己在春天里的发现的照片;有的是搜集描写春天的好词佳句;有的是积累描写春天的古诗;有的是唱一唱春天的歌等。学生在互相交流中,视野更广,感受更深。而后布置学生写春天的习作。因为先前作业的铺垫,收上来的作文大都写得很好,看着那一篇篇优秀的习作,我们仿佛看到了孩子们抑制不住内心的欣喜,睁大双眼,敞开心扉,正拥抱春天,拥抱自然。
正是这一次,也让我感觉到在习作方面,学生的切身体验多么重要,于是我又设计了:写我的蛋宝宝日记。让学生带一个鸡蛋用塑料袋装好,再外面你可以再加些保护措施。每天都要给蛋宝宝讲讲话,此外还在班级内制定保护蛋宝宝能手的争优栏。鸡蛋很易碎,学生在保护和蛋宝宝交流的过程中对其有了其特殊的感情。如一同学写到:可爱的蛋宝宝真对不起,看着你的残壳,我的心都要碎了,我怎么就这么不小心,我怎么就忘记了你在书包里呢?如另一同学写到:嘻嘻!!争优栏里就剩下五名同学了,我挤进了前五的行列,这些天来照顾确实有些辛苦,不过我一定要努力坚持到最后。学生写的日记真切、感人,表达了自己的真情实感。这样一来,学生不再怕作文,愿写,乐写。让学生认识到:作文就是写自己心里话,用笔来述说自己的心里话又是件多美好的事。
正是尝到了改革的甜头后,我又尝试着布置与学生生活贴近的作业。如从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语,再自己试试为某种产品拟广告。让学生成立“错别字纠察队”,争当“啄木鸟医生”,到校外、到大街小巷去纠正错别字,规范祖国的语言文字;春节期间,让学生摘抄、搜集春联,对比赏析。或者让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语,自己也写上几句类似的文明警示语,制作文明警示牌,插到校园的花圃中,挂在小树上。这样做不仅锻炼了学生的语文的能力,还能让学生体会到学习语文的价值。
此外,我还试着让学生自己布置作业。教师向学生提出一次作业需要达成的学习目标,学生根据老师提出的作业要求自主地设计作业的内容、形式和完成方式。如上完《刻骨铭心的国耻》一文后,我的语文家庭作业就是一个要求:了解日本帝国主义的侵华罪行。学生们根据这个要求别出心裁地设计了家庭作业,有的三五成群地到虎山公园瞻仰革命烈士纪念碑,有的上网搜集日本帝国主义侵华的资料,有的对当地的抗日老红军进行采访……孩子们的学习自主性和积极性得到了充分的体现,又因为有共同要求的约束,最终达到了殊途同归的效果。
对家作进行了改革后,罗梦婕同学再也没有不完成作业了,我也从这一次次的尝试中感受到了学生写作业的热情。在此我要感谢罗梦婕同学,正是她激起了我的思考,才有了作业的改革,才让我见证了改革所创造的奇迹,试想一下,如果我当初要是一味的批评,压制学生,定会让学生更反感作业,反感学习,后果不堪设想。当然我还要不断的学习和思考,让学生真正的从“要你写”的消极的状态转变成“我要写”的积极的学习态度。